Първи ноември с креативни ученици

За първи ноември креативни ученици, ръководени от своите преподаватели, изнесоха поздравление пред свои съученици, подготвяйки презентации, лично творчество, викторина с награди.

Игри и техники в помощ на преподаването, подходящи за провеждане в класната стая, с цел общуване, превенция на конфликтно поведение и взаимопомощ

I.                   Игри

Всички примерни игри имат следните цели:

·         Да учат на емпатия.

·         Да насърчават позитивно отношение към различието и да създава приобщаваща атмосфера.

·         Да учи на взаимна подкрепа и екипна работа

·         Всички деца участват

1.      „Пъзел”

Разделете класа на няколко групи.  На всеки член от групата дайте различна задача. Всеки член от групата дискутира с учениците от другите групи, с които имат общо задание.  След това се връщат в своята първоначална група.  

2.      „Плакат”

Групирате учениците. Дайте на всяка група голям лист хартия/ постер и текст  за четене – конкретна страница от учебника, материал от интернет, тема, статия …Групата рисува на листа информацията, който трябва да прочете. Представяне на материала на групата пред класа.

3.      „Снежни топки”

Учениците пишат свой отговор на лист хартия, смачкват листа на топка и я хвърлят на свой съученик. Всеки ученик получава топка, добавя своя отговор към написаното и я подава на друг.Подаването на топките може да си извърши няколко пъти по необходимост.

4.      „Предай нататък”

Групирайте учениците. Раздайте на всяка група по един лист. Може да използвате таблет. Членовете на групата трябва да задават въпрос. Обсъждат идеи, дискутират, само като пишат на листа, таблета и го предават нататък.Говоренето не е разрешено.

5.      „Читател- Писател- Говорител”

Учениците се разделят по тройки. Всяка група има по един ученик, който чете текст, един който пише и един , който говори. Читателят чете на Писателя. Писателят записва и предана на Говорителя. Говорителят представя информацията пред класа.

6.      „Намери своя приятел”

Напишете на двойки карти различни думи, изрази, изречения. Разбъркайте ги и ги раздайте на учениците.  Целта е учениците да се групират по двойки. След като открият своя приятел, сядат по двойки и учителят поставя задача. Може да е една и съща задача за всички двойки, може да се поставят и различни задачи.

7.      „С теб си приличаме”

Нека всяко дете си изтегли името на друго дете от класа. След това нека всяко дете каже пред всички защо според него то и другото дете си приличат. Окуражавайте децата да изберат черти на характера, навици, интереси, а не материални и външни характеристики, както и да подходят с уважение едно към друго.

Случайният принцип на избор на дете може да доведе до това деца, които по принцип не са близки, да се вгледат едно в друго и да намерят допирни точки

Добре е да попитате децата и как се чувстват по отношение на тези свои общи качества или интереси

8.      „Сили на класа”

Тази игра отново има за цел да провокира децата да оценят силните си страни и да видят как силните страни на един човек се утвърждават и допълват от силните страни на останалите в групата.

Играта следва познати за децата термини от филмчетата и игрите: интересите и силните страни на децата са наречени сили  и са в конкретна област. Децата сами се отбелязват, поставяйки своя аватар под дадена област и така могат да преброят силите на класа по математика.

Вместо интереси в съответна предметна област, бихте могли да използвате и сили свързани с определени качества и поведения – оказвам с удоволствие помощ на съученик в нужда, говоря със съучениците си с уважение, изслушвам събеседника си, т.н.

9.      „Снимка на класа”

Необходими материали:

Листове за рисуване, моливи, бои, флумастери, цветен кадастрон

Какво правим:

Обяснете на децата, че ще правите нестандартна „снимка на класа“. Нека всяко дете нарисува свой автопортрет. Заедно с децата изрежете рисунките и направете колаж. Можете да залепите колажа пред класната стая или вътре в стаята на видимо за децата място.

Тази съвместна дейност ще позволи на децата да изразят себе си, ще им покаже, че макар и да изглеждаме различни, има много неща, които ни свързват. Аз съм аз и съм уникален. Ние всички сме част от един и същ клас. Говорете за общите интереси, за приятелството, за  това да приемаш различието и да го цениш.

Понякога причината другите да ни възприемат по определен начин не е заради начина, по който изглеждаме, а заради начина, по който изразяваме себе си.

10.  „Всички мои приятел, които..”

                             За кого е подходяща играта: всички възрасти.

                      Необходими материали: няма.

                        За какво помага играта: развива усещането за това, че сме част от общността, инициира връзка между децата.

                      Преди да започнете играта:

                      Подредете столовете в кръгче, за да осигурите пространство на децата да  се движат.

                   Столовете в кръга трябва да са с един по малко от броя на децата.

                      Как се играе играта:

Децата сядат в кръга на столчетата си. Едно дете остава право в центъра на кръга. Застанете първо вие в средата и задайте примерните думи: „Всички мои приятели, които …  обичат да карат колело.“  Всички деца, които обичат да карат колело, трябва да сменят мястото си с друго дете. Онези, които не обичат остават на столчетата си.

Детето, което е в средата продължава: „Всички мои приятели, които… носят дънки“ и се опитва също да си намери столче, на което да седне. Децата си сменят местата. В средата идва детето, което не успяло да седне на столче. Играта наподобява „Музикални столчета“.

Варианти:

• Ако нямате възможност да разместите класната стая, така че да подредите столовете в кръг, можете да използвате следните команди:

- „Да станат всички мои приятели, които ... са гледали филма „Замръзналото кралство“.“

- „Да плеснат всички мои приятели, които... обичат кучета.“

- „Да скочат всички мои приятели, които….имат тъмна коса.“

Децата могат да се редуват по часовниковата стрелка. Важно е всички да кажат думите: „Всички мои приятели, които   …“

11.  Дискриминация? Не, благодаря, предпочитам толерантност!

                       Идея за игра: Открий какъв съм аз?!

Време: 15 мин.

Необходими материали: Листа с различни характери и роли. Подгответе характери и роли на хора, които са различни от нас по един или друг начин – цвят на кожата, икономическо положение и към които знаете, че има предразсъдъци. Ролите трябва да са толкова, колкото са участниците. Може някои роли да се повтарят.

Цел: Участниците да получат разбиране за това какво е предразсъдък.

Работа с цялата група

Примерни роли:

• Аз съм беден – присмивай ми се
• Аз съм с увреден слух – викай ми, когато ми говориш
• Аз съм ром – ти мислиш, че съм мръсен
• Аз съм чужденец – гледай ме странно
• Аз съм с увреждане и се движа бавно – не ме изчаквай – ти бързаш
• Аз съм жена – шофьор
• Аз съм рус/а
• Аз съм красив/а – прави ми комплименти
• Аз съм арабин – страхувай се от мен
• Аз съм от САЩ – имам много долари

Насоки:

1. Разлепете ролите на гърба на всеки от класа, без той/тя да вижда и без да знае каква е неговата / нейната роля.
2. Сега нека всички да започнат да се разхождат, да четат ролите на другите и да правят това, което е написано на листа, или което са чували за такъв тип човек, но без да издават какво е написано. Участниците трябва да се опитат да разберат какво пише на гърба им.
3. Нека това да продължи докато всички разгледат и «общуват» с всички.
4. Съберете групата и дискутирайте с всички.

Примерни въпроси към всеки един последователно:

• Какво се случваше с теб? Как се държаха другите?
• Как се чувстваше ти? Кой/какъв си мислиш, че беше?

5. След като сподели, нека всеки един да прочита листчето с неговата роля.

Дискутирайте отново:

• Справедливо ли е такова поведение към тази група хора, към която ти принадлежеше?
• На какво се дължи такова поведение?
• Често ли се случва в нашето общество?
• Имаш ли примери за друга група хора, или със самия теб, някой да се е отнасял с пренебрежение или с неуважение?
• Справедливо ли е такова отношение?
• Има ли нарушение на някое от правата?
• Как да избегнем подобно отношение?

12.  Познай различията, уважавай различията!

Идея за задача: Открийте приликите

Време: 15 мин.

Цел: Участниците да достигнат до разбирането, че всички човешки същества са различни и уникални и заслужават уважение и зачитане. Въпреки това, хората имат и много общи неща помежду си.

Необходими материали: Бели листа и химикалки.

Работа в групи до 6-8 човека

Насоки:

Съберете участниците в малки групи. Нека всяка група да вземе лист хартия и да направи на него две колони – колона Прилики и колона Различия.

За 5 минути, нека участниците да обсъдят и да запишат приликите за всички в тяхната група. Например: всички са българи, говорят един език, всички имат тъмен цвят на косата, всички празнуват рожден ден през лятото, всички живеят в един град и т.н.

След това за още 5 мин. групите да отбележат кои са различията, които откриват. Например: различен пол, различен цвят на косата, някои имат братя, други сестри, а други са сами и т.н.

Когато записват приликите и различията е важно участниците да се консултират с всички членове от групата, без да пренебрегват никого.

Нека всяка група да представи приликите и различията.

Дискутирайте, примерни въпроси:

• Кое е онова, което ни свързва? А онова, което ни прави различни?
• Кое виждаме по-лесно – приликите или различията?
• Как ви карат да се чувствате различията, когато трябва да общувате с някого, който е различен?

6: В заключение, ако прецените, можете да направите на флипчарт хартия един общ списък с прилики и различия на цялата група, който да окачите на стената, така че това да бъде като един празник на приликите и толерантността към различията.

13.  Идея за задача: Да заемем позиция – гласувай с краката си!

Време: 10 мин.

Цел: Участниците да формират свое мнение по отношение на различията между хората

Необходими материали: Пространство за движение из стаята.

Работа с цялата група

Насоки:

Разделете стаята на две с мислена линия:  от едната страна са съгласните, от другата, несъгласните. Нека участниците да се движат, за да изразят позицията си по твърдението, което чуят от вас. След всяко от твърдение, някои от децата могат да кажат защо са избрали дадената позиция.

Ето идеи за твърдения:

Ние хората имаме повече прилики, отколкото разлики помежду си.

Категоризацията на хората по цвят на кожата е само условна, няма биологични разлики между отделните групи хора заради различния цвят на кожата или различната култура.

Светът е опасен, защото в него живеят хора, които са прекалено различни едни от други.

Всички хора са родени с равни права, независимо от културата им.

Няма смисъл хората от различни култури да общуват помежду си.

Светът е по-интересен когато има различия.

Приликите са по-важни от различията между хората.

Когато хората не постигат съгласие по даден въпрос, е по-добре те да прекратят общуването.

Можете да заключите, че въпреки различния цвят на кожата, езика и култура, въпреки различията в начина на живот на хората по света, ние всички сме преди всичко хора, имаме равни права и е необходимо да се научим да ценим различията и да общуваме въпреки тях.

14.  „Нашият шарен клас…”

Необходими материали:

Шаблон на лице или човешка фигура, различни видове моливи, бои, флумастери, пастели.

Какво правим:

Раздайте на всяко едно дете лист с шаблона. Дайте им възможност да изберат средства за рисуване. Всеки оцветява фигурата. Накрая коментираме. Всички рисунки са различни, защото и всеки от нас е уникален.

Получаваме едни и същи възможности, но резултатът при всеки е различен. Защо е така? Как подбираме цвета, с който да рисуваме, как избираме средствата за рисуване и т. н.

Това обаче не прави едни рисунки по-добри или по-лоши от други.

Всеки пише името си. Закачаме рисунките на видно място.

Това е вашата мини-галерия и всеки е дал своя принос класната стая да изглежда цветна и красива.

Можете да използвате всякакви картинки за оцветяване. Обвържете ги с конкретна тема или предстоящо събитие.

Примерен шаблон:

II.                Ефективни техники в помощ на преподаването

2.1.Учене чрез схеми         

                    Много ефективен начин за представяне на информацията на всички ученици е чрез подреждането й в схеми. Схематичното представяне е визуална стратегия, която използва линии, стрелки, кръгове, квадратчета и др., за да демонстрира по ефективен начин как е структурирана информацията: йерархично, причина-следствие, прилики и разлики, циклични и линейни последователности и др. Възможностите за употреба на схемите са безброй - учителят сам избира кога и как да ги включи в часа в зависимост от целите на урока.

                    Картинките, които изграждат схемите, служат за визуален ориентир, който трябва да подобри представянето и разбирането на информацията. Картинките изпълняват тази функцията като представят ключова информация за материала.

                     Някои схеми могат да помогнат на учениците да мислят за съдържанието на урока или по определена тема по разнообразни или по конкретно специфични начини. Схематичното подреждане и представяне на информацията може действително да подпомогне ученето на ученици от различните класове в области като писане, четене с разбиране и конкретни предметни области.

                     Учителите трябва да изяснят на учениците за какво и как да използват схемите и да им покажат различните начини и ситуации, в които могат да ги използват, за да подобрят ученето си.

                    Учителите трябва да бъдат ясни в инструкциите си: да обясняват и да демонстрират на учениците как се представя схематично информацията. След като се представи този метод на учениците, инструкциите към тях могат да се променят така, че учителят да предоставя възможности на всички ученици да променят или да създават свои собствени схеми. Учителят трябва да напомня на учениците, че могат да подобрят уменията си като започват отново схемите си или ги редактират в хода на работата си с тях.

                    Важно е учениците да се обучават и подкрепят в това да научат как самостоятелно да изработват и използват своите схеми. Това може да се случи като първо се представи относително проста версия на схемата и след това, когато учениците се почувстват уверени да я използват, постепенно могат да се въвеждат допълнителни елементи.

                                                       

2.2.Техника „Мисли на глас”

Какво представлява тази стратегия?

„Мисли на глас“ изисква читателят да спира, докато чете даден текст, и да се замисля за самия процес на четене, както и да го опише и обсъди с останалите. Тогава той може да сподели с тях за:

• части от текста, които е пропуснал да прочете или които е трябвало да прочете два пъти,
• това, за което е потърсил информация във вече прочетени части от текста,
• въпросите, които си е задал, докато чете,
• нещата, които си е изяснил или обобщил,
• връзките, които е направил с друга информация,
• нещата, за които се е замислил, които е предположил и които си е представил, докато чете. 

Кога може да се приложи тази дейност?

По време на четене

Защо е полезна?

Стратегията „Мисли на глас“ подпомага дискусиите, свързани с четене с разбиране, като дава на учителя информация за това как учениците обработват информацията в ролята си на читатели. В началото учителят демонстрира стратегията на учениците и след това те на свой ред я прилагат. Това дава на учителя информация кои техники за четене с разбиране ученикът е овладял и по развитието на кои трябва да поработи още. Тази стратегия също така подпомага развитието на умения у учениците, които ще ги превърнат в по-добри читатели. 

Насоки за прилагане на дейността

1. Изберете текст.
2. Прожектирайте текста чрез мултимедията, така че всички да го виждат.
3. Идентифицирайте четивни умения, по които повечето от учениците ви трябва да работят. Това ще бъдат темите за вашите мини-уроци. Например:
• Задаване на въпроси
• Търсене на пояснения
• Правене на връзки с други текстове
• Правене на предположения
• Как върви текста в главата ми/ как си го разказвам наум
• Размишления
• Препрочитане на текста или части от текста
• Преглед за някаква информация
• Пропускане на части от текста
• Обобщения
• Търсене на определени характеристики на текста
• Търсене на доказателства в текста, за да се отговори на даден въпрос
• Визуализиране на прочетеното (какво си представя ученикът, докато чете)
4. Изберете част от текста, която е подходяща, за да демонстрирате на учениците си прилагането на уменията, които сте избрали за съответния мини-урок. Направете им демонстрация.
5. Помолете учениците си да отбележат уменията, които им демонстрирате, на чек листа с умения, които тази стратегия развива.
6. След като демонстрирате стратегията, помолете учениците да се упражняват по двойки или в малки групи, като използват чек листа като насоки.

Наблюдавайте и подпомагайте учениците по време на работата им по двойки или в малки групи. Тази стратегия може да се използва и като средство за оценяване.

2.3.Техника „Стена с графити”

Какво представлява?

Тази стратегия предоставя възможност на учениците да се запознаят с кратки параграфи от текста, преди да се запознаят с него в цялост. Учениците четат отделни параграфи извън контекста на целия текст и коментират как по текста, така и по коментарите на съучениците си. В края на дейността учениците обсъждат реакциите си по текста и предположенията, които са си направили за него.

Кога се прилага?
Преди и по време на четене
 

Защо тази дейност е полезна?

Тази стратегия е полезна, за да накарате учениците да разсъждават относно темата на един текст, сюжета или твърденията, докато базират мнението си на текста. Учениците активират предишните си знания и опит за текстове и типове текстове и правят аргументирани предположения относно различни литературни елементи и съдържание. Например, в час по български и литература могат да имат за задача да коментират фигуративните изрази, които намират в параграфите. В час по история могат да имат за задача да предположат какви са политическите пристрастия на автора на текста. Тази дейност подпомага учениците при изучаването на целия текст.

 След като учениците започнат да четат целия текст, те намират в него познати думи и изрази, които преди това са прочели в откъсите.

Насоки за изпълнение

1. Изберете текст.
2. Принтирайте текста и го нарежете на части. Разделете текста на толкова части, колкото е броят на учениците. Залепете всяка част от текста на отделен по-голям лист; залепете по-големия лист върху чина на ученика. Дайте на ученика лист с насоки „Как да създам графити по текст“.
3. Дайте задача на учениците всеки да прочете и да коментира текста на своя чин. В самото начало обяснете целта на урока – така учениците ще могат да пишат по-фокусирано. Припомнете им, че от тях се очаква да коментират директно по текста, който е пред тях (т.е., не "Мисля, че това е тъжно," а, "Мисля, че това е тъжно, защото авторът използва думи като „отчаяние и хаос“, за да опише родната й земя“).
4. Дайте сигнал на учениците да си сменят местата и да седнат на друг чин. Дайте им достатъчно време да прочетат и да коментират новия откъс, който имат пред себе си. Повторете стъпка 3. Можете да използвате музика по време на смяната на местата.
5. Припомнете на  учениците да отговарят и на коментарите на съучениците си, които са писали по текста преди тях (по желание учениците могат да напишат и имената си). Създаването на такива нишки от коментари улеснява преминаването към дискусия по-късно. Изберете по колко части от текста ще коментира всеки ученик в зависимост от целта на урока и броя на учениците.
6. Помолете учениците да се върнат по местата си и да прочетат какво останалите ученици са написали по техните първоначални текстове.
7. Направили ли са учениците предположения за текста (тема, герои, сюжет, цел, др.), Помолете ги да напишат своите предположения и да цитират онази част от текста, на която се основава тяхното предположение. Направете дискусия в клас и обсъдете най-честите предположения. Отбележете най-съществените резултати от тази дискусия.
8. След като прочетат целия текст, помолете учениците да потвърдят или да отхвърлят своите предположения и коментари. Потвържденията и отхвърлянията трябва задължително да са подкрепени с цитати от текста.

                                          

2.4.Техника „Аквариум”

Какво представлява?

Това е стратегия за организиране на дискусии в средно големи или големи групи. Учениците се разделят във вътрешен и външен кръг. Във вътрешния кръг, или така наречения аквариум, учениците провеждат дискусия базирана на текст; учениците във външния кръг слушат дискусията и си водят записки.
 

Кога се прилага?

Преди, по време и/или след четене

Защо е полезна?

Това е стратегия, която поставя ученика в центъра на обучителния процес и ангажира вниманието и участието му и помага за разбирането на сложни текстове, докато едновременно с това подобрява уменията за водене на дискусия в група. Във вътрешния кръг („аквариума“) учениците се упражняват да изследват текста – неговата основна идея и структура, целта на автора, употребата на определени фрази и думи и т.н.  Наблюдаващите ученици от външния кръг пък могат да си направят изводи какво прави една групова дискусия успешна. Изследванията показват, че тази стратегия е много подходяща за увличане на ученици с разнородни възможности и за подобряване на участието им в различни контексти.

Насоки за изпълнение

1. Изберете текст. Текстът може да бъде прочетен самостоятелно преди часа или по време на часа (във частта за критично четене).
2. Дайте на учениците задача да измислят въпроси по текста преди дискусията. За да отговорят на тези въпроси, съучениците им трябва да се върнат към текста и да намерят доказателства за отговорите си в него. По време на дискусията всеки трябва да има пред себе си копие от текста, към което да реферира.
3. Изберете 4 или 5 ученика, които да участват в дискусията. Само учениците във вътрешния кръг имат право да вземат думата. Тези ученици трябва да си задават и да отговарят на предварително подготвените по текста въпроси.
4. Дайте задача на учениците от външния кръг да пазят тишина, да наблюдават дискусията внимателно и да си водят записки по отношение на съдържанието и процеса на водене на дискусията. Ако сте определили ученици от вътрешния и външния кръг да образуват двойка, нека ученикът от външния кръг използва Листа с насоки за проследяване на представянето на съученик. 
5. Фасилитаторът на дискусията не участва в нея, но задава допълнителни въпроси, които да накарат учениците да се задълбочат и да дават отговори базирани на текста.
6. Сменяйте участниците във вътрешния и външния кръг по време на дискусията. Подгответе ги още в началото, че ще бъдат правени такива смени и трябва да могат да се включат адекватно в дискусията.
7. Завършете дискусията с рефлексия. Учениците от външния кръг могат да си послужат със записките си, за да опишат някои от силните страни на дискусията и да предложат идеи за подобряване на участието. 

Как да избягваме конфликтите

Как да избягваме конфликтите. Обучение,проведено в начален етап.

Представяне на проведените дейности на проекта "Четири К"

На 18.10. 2018 Петя Минкова проведе обучение на колектива на СУ и представи част от проведените дейности на проекта "Четири К"

Интердисциплинарно обучение по български език и литература

На 18.10.2018 Петя Минкова, заместник-директор и Даниела Данкова, библиотекар на училището реализираха съвместна дейност между училището и ДГ"Елена Грънчарова"с цел интердисциплинарно обучение по български език и литература, което да разкрие на малките ученици красотата на добрите отношения, взаимопомощ.